LA QUÍMICA EN TU VIDA 2ª PARTE

...Vamos a seguir con la química y su TODO.

     Cuando se habla de química , cuando decimos que todo es química, nos estamos refiriendo a ese TODO en cuanto a su composición.

 No, no todo es química.

   El movimiento de un cuerpo cuando se desliza por una superficie inclinada, no es química, la composición de ese cuerpo si, pero su movimeiento no.

Las leyes de la óptica, el electromagnetismo o las leyes de Newton, no dependen de la composición.

 Tanto es así que la química misma está basada en leyes físicas; una reacción se puede explicar en térrminos de colisiones moleculares, la estructuera de un átomo es electromagnestismo y el núcleo..., física nuclear.....TODO en el fondo es Física.

V.C.G.

Sugerencias para mejorar el trabajo en clase con los chicos más "difíciles"

                Cuando un alumno demanda constantemente la atención del profesor, no atiende,  solicita el apoyo del profesor constantemente para resolver un ejercicio, no se motiva hacia el trabajo,  y/o crea un clima tenso en la clase hace que la tarea del profesor (la clase se desarrolle sin problemas) sea aún más desafiante. Por ello se presentan una serie de estrategias que pueden servir para ayudar a los estudiantes más "difíciles" a focalizarse en el aprendizaje.

1. Dar un indicación positiva, seguida de un "gracias". Focalizar en la conducta deseada, más que en aquella que se intenta evitar. Por ejemplo, recordar las normas de comportamiento del curso en lugar de simplemente decirles "¡No interrumpan!" Es también importante que las indicaciones sean breves y evitar hacer hincapié en el problema. Además, es más efectivo decir "Gracias" que "Por favor", incluso cuando se corrige, debido a que transmite conformidad con el comportamiento deseado.

2. Elegir un tono de voz y un lenguaje corporal. La manera en que los docentes son escuchados por sus alumnos depende, en gran parte, de las características no verbales de su comportamiento. Pronunciar la frase "Caminar despacio, gracias" en un tono de voz sarcástico mientras se mueve un dedo frente a la cara de los estudiantes, anulará las palabras positivas. Es necesario controlar el tono de voz, el contacto visual, la cercanía a los estudiantes, y el lenguaje corporal.

3. Intentar una pausa estratégica. Cuando los docentes intentan captar y mantener la atención, el uso intencional de una pausa puede ayudar. Una pausa antes de dar la indicación necesaria hace que la atención del alumno se dirija hacia el docente, lo escuche y después le responda. Cuando un docente llama a dos estudiantes que están hablando a través del aula, estos probablemente sólo oigan los nombres mencionados y no la pregunta que sigue. Es mejor comenzar con el nombre de los estudiantes (en un tono firme), seguido de una pausa para lograr captar la atención y luego dar las indicaciones.

4.  No responder a todas las demandas. En algunos casos es importante tomar la decisión consciente de ignorar ciertos comportamientos y focalizar el trabajo con el curso en general.

5. Solicitarles que hagan sus pedidos de acuerdo con normas pre-establecidas. Muchas veces las actitudes extremadamente demandantes de algunos estudiantes pueden afectar el desarrollo de la clase. En estos casos es importante establecer junto con los alumnos un sistema de turnos para hacer demandas al docente, con normas claras que todos conozcan. 

6.  Promover la cooperación entre los alumnos. Para promover el trabajo cooperativo, se puede sugerir a los chicos que se pidan ayuda entre ellos, estableciendo también mecanismos para trabajar con esta modalidad. Esta puede ser una interesante forma de generar un clima solidario y de crear espacios de interacción.

7. Ofrecer opciones que traigan aparejadas consecuencias. Cuando los alumnos postergan o se niegan a realizar una tarea, es aconsejable darles alternativas cuya elección traiga aparejada determinadas consecuencias. Por ejemplo, si no hacen una tarea cuando todos los demás se dedican a ella, deberán hacer otra cosa o tendrán que realizarla en otros horarios.

8. Darles tiempo para que respondan a una consigna. Cuando se le da una consigna a un alumno con este estilo de comportamiento, es conveniente darle tiempo para que la ponga en acción. Se puede dar la consigna, dedicar unos segundos a otras cuestiones y luego recién comprobar que la esté siguiendo. De esta manera, se le transmite confianza en que lo va a hacer, se le da un tiempo para las quejas y se evitan posibles confrontaciones.

9.  Valorar las actitudes positivas. Es importante valorar las actitudes positivas de los alumnos, y cuando se produce un enojo retomar un trato cordial para evitar la generación de una relación tensa o conflictiva.

10. Evitar "luchas de poder" innecesarias. El docente no puede controlar directamente a los alumnos discutidores, pero sí puede intentar un control sobre la manera de abordar el conflicto. Es importante evitar reacciones agresivas y comenzar un intercambio de argumentaciones. En estos casos es aconsejable redireccionar el diálogo hacia sus aspectos centrales, evitando la generación de una lucha de poder entre pares.

11. Conversar con los alumnos. Cuando los chicos tienen respuestas agresivas, además de evitar las discusiones y focalizarlas en los aspectos centrales de interés para el trabajo pedagógico, es importante dedicar un tiempo para conversar con estos alumnos acerca del modo en que este tipo de comportamiento afecta el trato cotidiano.

            Cuando un docente se enfrente con alumnos que tienen problemas de conducta es importante que explore y ponga en práctica diversas estrategias para organizar el trabajo en clase y lograr que la disciplina no se convierta en un obstáculo ni en un asunto central que consuma la energía que deberían ponerse al servicio del trabajo pedagógico. 

            Por  último es importante aprender a separar persona de problema; es decir, no confundir al niño implicado en un conflicto con el problema que se comparte.  No es beneficioso para el alumnado el hablar de "alumno conflictivo" o "alumno disruptivo" sino de  "alumno con conflictos" o "alumno con conducta disruptivas"

LA QUÍMICA EN TU VIDA (1ª parte)

La industria química,fabricando productos de limpieza, productos para el aseo personal y el cuidado de los niños, elaborando materiales para la construcción de aparatos electrodomésticos y permitiendo la óptima conservación de los alimentos, ha contribuido de manera desiciva a facilitar las tareas del hogar.

Empezando por la cocina, en ella encontramos utensilios recubiertos de materiales que evitan que los alimentos se pegen, placas cerámicas, films transparentes para envolver, bandejas antideslizantes, latas de conservas protegidas interiormente y alimentos preparados contra la acción de hongos y bacterias.

En la sala podemos encontrar aparatos de todo tipo, televisores, reproductores de música... Todos ellos fabricados con la última tecnología,con compuestos que los hacen más ligeros y fáciles de manejar.

Y en las habitaciones están llenas de derivados de productos químicos: alfombras, tapicerias, telas, jabón, perfumes...Mire a su alrededor y busque algún objeto donde la química no haya jugado un papel importante y este ejercicio también lo puede repetir en el avión, en el coche,en el barco....

Y es que todo es química....¿o no?....

NO ES TAN DIFÍCIL HABLAR CON UN ADOLESCENTE… “¡TODO ES PONERSE!” (1ª parte)

¿Solemos hablar con nuestro hijo/a?. En nuestra sociedad actual, empieza a ser una sana costumbre que se pierde irremediablemente. Es posible, que, preguntados al respecto, pensemos: “Ah, ¿pero es que se puede hablar con una adolescente?”. En el peor de los casos, la comunicación es nula, insuficiente, tensa, o conflictiva por múltiples motivos: incompatibilidad de caracteres, los estudios, los horarios, las modas,… aspectos todos ellos en los que los puntos de vista de cada parte están a años luz los unos de los otros. Esto convierte a los intentos de comunicación en una de las situaciones más difíciles con las que los padres y madres se encuentran cotidianamente.

En muchas ocasiones, las relaciones familiares se ven amenazadas, casi sin darnos cuenta, unas veces por la creciente distancia, voluntaria o no, que se produce entre padres e hijos a estas edades; y otras, en el peor de los casos, por una dinámica de críticas, malas contestaciones, reproches, desplantes, enfados, etcétera. No obstante, y esto es algo que nuestra experiencia nos ha mostrado (aunque muchos padres y madres se asombran e incluso desconfían cuando hablamos de ello en las sesiones): nuestros hijos/as DESEAN HABLAR Y QUE LES HABLEMOS.

A lo largo de los años, han sido numerosos los padres que dudan o niegan esta afirmación: “¿Cómo es posible que esté deseando que hablemos con él/ella si cuando lo intentamos nos hace un desplante, nos da una mala contestación o, directamente “pasa” de nosotros?”. Les propondremos que prueben con las estrategias comunicativas que formarán parte de este post (en sucesivas partes) y juzguen ustedes mismos los resultados. Una clave: no espere que por hacer esto tres o cuatro días las cosas vayan a cambiar radical o parcialmente a mejor. Cuando se lleva tiempo con una dinámica negativa, hay que trabajar mucho para cambiarla. Es como las hélices de un barco: primero hay que detener motores, luego la marcha y, finalmente, contrarrestar en sentido contrario. Esto lleva su tiempo y es fundamental la constancia y la paciencia.  Por supuesto, estas estrategias comunicativas deben ser una constante en la comunicación diaria; debemos ser sistemáticos, firmes y activos. Tener paciencia e iniciativa para dar siempre un mensaje positivo y constructivo, aún en las situaciones problemáticas. De esa manera, de paso, nos convertimos en modelos positivos de comportamiento para nuestros hijos…



Colaboración con la periodista del Diario de Avisos, Inma Martos en su sección "Diario de tu hijo"

El árticulo se puede ver mejor en el siguiente enlace:

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NUESTRA PRIMERA ENTRADA

Esta es nuestra primera entrada. Los animamos a todos a compartir este blog y esperamos que os guste.